MÓDULO
DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
PRESENTACIÓN
Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de
comprender los fenómenos que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede
decirse también que cada disciplina desarrolla lenguajes especializados y que a
través de estos lenguajes las competencias generales adquieren connotaciones y
formas de realización específicas. Para dar cuenta de esta especificidad en la
enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas competencias
específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de los
fenómenos y del quehacer en el área.
El área de
ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales
en las pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan
mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para
dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter disciplinar, metodológico y
actitudinal.
Se definen, entonces, para el área de las
ciencias naturales siete competencias específicas que corresponden a
capacidades de acción que se han considerado relevantes:
1.
Identificar: Capacidad para reconocer y
diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos
fenómenos.
2.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas
y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3.
Explicar: Capacidad para construir y comprender
argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
4.
Comunicar: Capacidad para escuchar,
plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo: Capacidad
para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para reconocer la
dimensión social el área
Los procesos evaluativos harán
referencias a campos conceptuales que, además de poner en juego los conocimientos
de los alumnos, pueden implicar una separación temática que permite la
comprensión del mundo en el que se desarrolla el estudiante. A continuación se
muestran los componentes que hacen parte de cada una de ellas. Nuestra
institución está ubicada en la comuna 13 en un contexto sociocultural de bajos
recursos y su población escolar escasamente
culmina la básica secundaria. Los estudiantes en su mayoría obtienen título de
bachiller para obtener una probabilidad laboral. El área de ciencias
naturales contribuye a la formación
integral de los estudiantes, en el contexto en que ellos se desenvuelven ya que
se constituye como una herramienta fundamental en el desarrollo de otras
actividades y ciencias pues todo proceso físico, químico y biológico es medible
y predecible en algún aspecto. Por ello, para el Ministerio de Educación
Nacional ha sido de particular importancia, trabajar en estrategias que
desvirtúen definitivamente el temor que las ciencias naturales en sus
asignaturas de química y física especialmente,
producen en los estudiantes, lo que en muchos casos, provoca un bloqueo
en el logro de competencias laborales que hacen de un individuo un ser
productivo.
METODOLOGÍA
En cada clase es necesario; establecer el principio, que todo
conocimiento es respuesta a una cuestión, llevando a situar al alumno dentro de
los problemas claves que son de orden epistemológicos: a) La
concepción de lo real y
sus implicaciones en la investigación de ciertas situaciones del entorno ayuda
a establecer la interdependencia entre los niveles de estructuración, así
como las categorías de análisis que posibiliten una determinada construcción
teórica, b)Los vínculos entre la
teoría e investigación, las orientaciones ideológicas y
la direccionalidad de las prácticas, c) La concepción del proceso del
conocimiento de las
ciencias, lo que implica: los modos de proceder, las limitaciones; las formas
de concebir y efectuar procedimientos de análisis y síntesis, entendiendo
que el principio del aprendizaje en ciencias es el tratamiento de
situaciones problemáticas abiertas que los alumnos pueden considerar de interés
(Bachelard, 1990).Y para ello tenemos que
a. Plantear
situaciones problemáticas, que tienen en cuenta ideas,
visiones, destrezas y actitudes, generando interés y proporcionando una
concepción preliminar de la tarea.
b. Proponer a
los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas, con
ayuda de bibliografía, consulta a expertos, visita a lugares de interés,
preguntas del docente.
c. Orientar el
tratamiento científico de los problemas, Siendo
necesario: Construir conceptos y la emisión de hipótesis; elaborar estrategias
para contrastar hipótesis; resolución y análisis de los resultados, empleando
las diversas metodologías
D Plantear el
manejo de los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones, poniendo énfasis en la relación: ciencia, técnica y
sociedad. Gil (1993).
A partir de estas ideas el aprendizaje no sólo es conceptual, sino
también actitudinal, procedimental y experimental.
La labor del docente tiene como eje el trabajo cooperativo, el
equipo es la vía fundamental para implementar en la práctica las orientaciones,
buscando que los estudiantes enfrenten activamente sus problemas,
convirtiéndose el proyecto en el sistema de orientación ya que este es el
núcleo de la estrategia pedagógica que permita integrar áreas y ligar las
ciencias con la universalidad; identificándose en sus diferentes niveles, y
teniendo una visión de género, por ello consideramos que la actividad docente
debe tener:
Carácter problematizado: que
implica preguntarse ¿Cuáles son los principales problemas de identidad que
tienen los alumnos?, ¿Cuáles son los principales problemas de la ciencia?,
¿Cuáles son los principales problemas de género?, ¿Qué características tienen?,
¿Desde cuando apareció?, ¿Cuáles son los elementos fundamentales?, ¿Cuáles los
secundarios?, ¿Cómo se perciben y quienes lo hacen? El principio metodológico
parte de un problema,
construyéndose la concepción didáctica del proceso de enseñanza- aprendizaje y
del modelo de orientación que asuma la escuela y los docentes.
Por ello el profesor debe ser un investigador para unir la
vivencia directa de los problemas con la indagación en el proceso de enseñanza
- aprendizaje, siendo por lo tanto el docente constructor de conocimientos que
le permitan orientar y mejorar su actividad docente. (Briones).
Conociendo el medio: observando y
analizando el medio natural, conociendo las leyes naturales, sociales y
físicas; entendiendo como éste influye en la actividad humana. Analizando y
observando las comunidades bióticas; describiendo y estudiando el agua, suelo,
clima, animales, así como el sistema. Conociéndolo, entendiendo,
estudiando los conflictos, cómo en el pasado se ha conservado y por qué en el
presente los
Destruimos, por qué es importante la conservación; desarrollando
el sentido de pertenencia y comprometiéndonos en la conservación de la flora y
fauna.
COMPETENCIA
Indagar,
explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición de la naturaleza,
abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para los objetos, reconocer la
dimensión social del conocimiento y asumirla responsansablemente.
CONTENIDOS
BIOLOGÍA
Ciclo
tres
SEMANA
|
SEXTO
|
SÉPTIMO
|
1
|
Ecosistema
|
La Célula
|
2
|
Factores de un Ecosistema: vientos, el agua,
clima
|
Tejidos: vegetales y animales
|
3
|
La contaminación
|
Órganos y Sistemas
|
4.
|
Seres bióticos y abióticos: características,
diferencias…
|
Sistemas: digestivo, Respiratorio,
reproductor
|
Ciclo
cuatro
SEMANA
|
OCTAVO
|
NOVENO
|
1
|
Ecosistemas de la Biósfera
|
La
Ecología
|
2
|
La Excreción: célula, plantas , animales y
el hombre
|
La
Herencia
|
3
|
La Circulación
|
Genética
|
4
|
Sistema Nervioso y percepción sensorial
|
Sistemática y Taxonomía
|
Ciclo
cinco: Química
SEMANAS
|
DÉCIMO
|
ONCE
|
1
|
Tabla Periódica
|
Ecuaciones Químicas
|
2
|
Magnitudes Químicas y Conversión
|
Soluciones
|
3
|
Reacciones Químicas
|
Gases
|
QUÍMICA
y FÍSICA
SEMANAS
|
SEXTO
|
SÉPTIMO
|
1
|
Materia: propiedades ,clasificación
|
Electricidad y Magnetismo
|
2
|
Mezclas
|
Tabla Periódica
|
3
|
El Átomo
|
Configuración Electrónica
|
4
|
Estados de la materia
|
Electronegatividad
|
SEMANAS
|
OCTAVO
|
NOVENO
|
1
|
Enlace Químico
|
Formulas Químicas
|
2
|
Magnitudes Físicas
|
Soluciones
|
3
|
Reacciones y Ecuaciones Químicas
|
Gases
|
FÍSICA
SEMANA
|
DÉCIMO
|
ONCE
|
1
|
Fluidos
|
Aceleración, velocidad y distancia
|
2
|
Conversión de unidades Físicas
|
Movimiento
|
3
|
Física
|
Caída Libre
|
4
|
Vectores
|
Ondas
|
Notas
- En el ciclo cinco se profundizan los temas
de química a pesar de que se tocaron en noveno.
- Se toman tres y cuatro ejes temáticos en las
asignaturas de biología y química porque algunos son muy extensos y tienen
subtemas lo que ocupa las seis semanas de trabajo.
- las clases se desarrollaran con diferentes
actividades como talleres, guías y secuencias didácticas.
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